Bu araştırmada Türkiye ve Kanada’da (Ontario) 6-10 yaş aralığında çocuklar için hazırlanan fen programlarının amaç, kazanımlar, içerik, öğrenme-öğretme süreçleri ve ölçme değerlendirme ögelerinin 21. yüzyıl becerileri bağlamında karşılaştırılarak Türkiye’nin programının mevcut durumunu ortaya koymak, 21. yüzyıl becerileri geliştirme açısından güçlü ve zayıf yönlerini belirlemek amaçlanmıştır. Türkiye’nin ilkokul düzeyinde fen öğretimi performansını ortaya koyarak fen öğretiminde başarılı olduğu ortaya konulmuş bir ülkenin fen öğretimi programının karşılaştırmalı olarak ele alınması politika yapıcılar ve program geliştiriciler açısından faydalı olacaktır. Araştırma nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışmasıdır. Veriler doküman incelemesi yoluyla toplanmış, betimsel analiz yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmanın 21. yüzyıl becerileri çerçevesini ATC21S projesinde ortaya konulan 21. yüzyıl becerileri oluşturmaktadır. Türkiye Fen Bilimleri Öğretim Programında bilimsel süreç becerilerine vurgu yapılırken Ontario’da STEM yaklaşımına dayalı öğrenmenin altı çizilmektedir. Ontario’nun programında becerilerin uygulamalı olarak edinilmesine, kariyer bilinci geliştirmek, toplumun dinamiklerini anlamak ve küresel vatandaşlık becerilerine dönük daha belirgin amaçlar yer almaktadır. Türkiye’nin programında daha çok düşünme yolları becerilerine yönelik kazanımlar yer alırken Ontario programında düşünme yolları ve çalışma araçları becerilerini geliştirmeye yönelik kazanımlar önemli yer tutmaktadır. Programlar içerik yönünden benzerlik göstermektedir. Ontario programında öğrenme öğretme süreçleri Türkiye’nin programına göre çok daha detaylı açıklanmıştır. Ontario programında Türkiye’nin programından farklı olarak öğrenme-öğretme süreçlerinde öğrencilerin bilgi teknolojileri okur yazarlık becerilerini geliştirmek üzere çok sayıda ifade yer almaktadır. Türkiye’nin programında güncelleme yapılırken üst bilişsel beceriler, bilgi teknolojilerine yönelik beceriler, çok kültürlülük ve dünya vatandaşlığı becerilerine daha çok yer verilmesi politika yapıcılara önerilmektedir.
This study aims to comparatively analyze the objectives, outcomes, content, teaching-learning processes, and assessment- evaluation components of science curricula designed for children aged 6-10 in Turkey and Ontario, Canada, within the context of 21st- century skills. The goal is to identify the current status of Turkey's curriculum, highlighting its strengths and weaknesses regarding the development of these skills. By examining Turkey's primary-level science education performance alongside the curriculum of a country with demonstrated success in science education, this comparative analysis seeks to provide valuable insights for policymakers and curriculum developers. The study is structured as a qualitative case study, utilizing document analysis as the data collection method and descriptive analysis for data interpretation. The framework for analyzing 21st-century skills is based on the skills outlined in the ATC21S project. Findings indicate that Turkey's Science Curriculum places emphasis on scientific process skills, whereas Ontario's curriculum distinctly focuses on STEM-based learning approaches. Ontario’s curriculum explicitly prioritizes practical skill acquisition, career awareness, understanding societal dynamics, and global citizenship competencies. While Turkey’s curriculum primarily targets skills associated with ways of thinking, Ontario's curriculum notably integrates both ways of thinking and tools for working skills. In terms of content, the curricula exhibit similarities. However, Ontario’s curriculum provides significantly more detailed explanations regarding teaching-learning processes. Furthermore, unlike Turkey’s curriculum, Ontario’s explicitly addresses the development of students’ information technology literacy skills within its teaching-learning processes. The study recommends that policymakers in Turkey incorporate greater emphasis on metacognitive skills, information technology skills, multiculturalism, and global citizenship competencies during future curriculum updates.
