Akademik Veri Yönetim Sistemi
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2018
Tezin Dili: Fransızca
Öğrenci: ESMİRA İMANOVA
Danışman: Hanife Nalan Genç
Özet:
L’être-humain ne peut appréhender et rendre expressif le
monde dans lequel il vit que par l’intermédiaire de la langue. Les conditions du
monde en constante mutation imposent le désir de l’intégration du sentiment et
de la pensée non seulement avec l’entourage, mais aussi avec le désir de
l’intégration aux autres personnes et cultures. Le désir d’acquérir plus
d’informations renforce le désir de connaître une langue étrangère. Dans ce
processus, la maîtrise d’une langue étrangère se transforme en nécessité naturelle
; en effet, le développement de la technologie et les différentes raisons
découlant des besoins de l’individu qui changent parallèlement à ces
développements, favorisent le désir d’apprendre une langue étrangère. Par conséquent, il est devenu très important de connaître une langue et
culture étrangères pour mieux se connaître soi-même, connaître le monde qui
nous entoure et pour, ainsi, approfondir ses connaissances et compétences. De nos jours, maitriser une langue étrangère est non
seulement une nécessité mais un besoin. La nécessité de l’apprentissage d’une
langue étrangère dès le plus jeune âge est un sujet sur lequel s’accordent les
enseignants de langues et les linguistes. Les approches d’apprentissage de la
langue étrangère élaborées selon les principes d’acquisition de la langue
maternelle de l’enfant est une idée récente, approuvée depuis quelques années.
Le fait que l’apprentissage de la langue étrangère se fasse désormais dès la
deuxième année de l’enseignement du primaire est le fruit de cette idée.
L’apprentissage d’une langue étrangère dès le plus jeune âge doit se faire en
tenant compte du développement cognitif et physique de l’enfant. Autrement dit,
cette perspective doit se baser sur le principe de la capacité de l’enfant. La
méthode à appliquer chez les enfants de cet âge qui sont dans l’apprentissage
d’une langue étrangère doit être de bonne qualité, si bien qu’elle doit
susciter leur intérêt, curiosité et désir, et répondre ainsi, à leur besoin
d’acquisition de la langue étrangère. L’apprentissage par le jeu, la chanson,
les comptines, les ritournelles, la poésie, les activités basées sur les jeux
de mots, et les activités qui augmentent l’interaction et la communication réalisées
en groupe ou individuellement sont indispensables lors de l’apprentissage dès
le plus jeune âge. Grâce à ces activités,
il est attendu pour l’apprenant qui remplit certaines tâches, un développement
sur le plan des valeurs sociales et culturelles mais aussi une
contribution à son développement
cognitif et langagier. Dans cette étude, nous voulons faire part du
fonctionnement et des applications généraux du système éducatif et évaluer dans
ce système l’importance, la fonction et la place de l’apprentissage de la langue
étrangère de manière plus détaillée. Dans cette perspective générale, nous
traitons les fonctions principales du système de l’éducation turque sous l’aspect des objectifs à atteindre et des approches à
suivre. A partir de ce contenu général, nous essayerons
dans un premier temps, de voir comment est évalué le français langue étrangère
(FLE) dans le système éducatif turc. Dans un deuxième temps, nous présenterons
les méthodes et approches approuvées dans l’apprentissage du FLE. Enfin, la place et l’importance des activités
et des jeux éducatifs sont étudiées minutieusement suivant leurs fonctions et
leurs efficacités dans le déroulement du cours de FLE. Dans une autre partie,
nous présenterons le manuel de méthode, intitulé ‘Cache-Cache’, sujet de notre recherche. Comme il est
indiqué dans la partie de l’introduction du livre, ce livre à l’usage de
l’apprentissage du français langue étrangère, a comme public cible les enfants
et les jeunes adolescents. Le manuel en question est réparti sur une durée
d’apprentissage de 108 heures. Nous pouvons dire que cette durée de 108 heures
est une durée qui convient à la durée
prévue par le cadre commun de référence de l’union européenne pour
l’apprentissage des langues étrangères. Quand on examine le contenu et les activités,
nous pouvons clairement dire que le manuel accorde une place importante aux
jeux éducatifs et aux activités concernant les jeux de rôle pour que les
apprenants puissent mettre en pratique ce qu’ils ont acquis. Cet apprentissage
se réalise suivant différentes activités
langagières. Ces actions peuvent être classifiées sous forme d’activités
réalisées en groupe ou individuellement. Chaque unité du manuel comporte trois
thèmes. Les unités se terminent avec les pages d’évaluation et
d’auto-évaluation. Grâce à ces pages, l’apprenant peut contrôler ses acquis et
corriger ses fautes et il peut par la suite, réviser de nouveau ses
connaissances acquises. Le manuel de méthode composé du livre de l’étudiant et
d’un livre de professeur ne s’appuie pas seulement sur les compétences qui se
trouvent en général dans les livres enseignant la langue étrangère, comme les
compréhension orale et écrite, les expressions orale et écrite, mais il prévoit
aussi des compétences complémentaires comme la grammaire, le lexique, la
phonétique, etc. Dans l’apprentissage de la langue étrangère, l’écoute et la
lecture constituent les bases de la compréhension et l’oral et l’écrit,
composent les bases des compétences pour s’exprimer. Le manuel étudié dans le
cadre de ses compétences principales et complémentaires, a été évalué au regard
de son contenu, des sujets, des unités et des compétences communicatives. Par
ailleurs, nous avons essayé de montrer l’apport des jeux pour acquérir ces
compétences. Nous avons essayé de définir la place et la contribution du manuel
‘Cache-Cache’ qui a été
composé dans l’objectif de contribuer au développement de l’enseignement du
français langue étrangère dans le système éducatif turc tout en utilisant les
techniques d’apprentissage moderne. Notre travail se termine par la
thèse selon laquelle les approches d’apprentissage contenant des jeux sont beaucoup plus efficaces, voire
pertinentes que les méthodes traditionnelles.