Dı̇jı̇tal eğitsel oyunların İngı̇lı̇zce öğrenen gençlerı̇n okuma becerilerı̇nı̇n devimsel (dinamik) değerlendı̇rı̇lmesı̇ne etkisi
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2024
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: FATMA NUR KAYA
Danışman: Nalan Kızıltan
Özet:Geleneksel değerlendirme yöntemlerinin mevcut eğitim sisteminin ihtiyaçlarını karşılamadığı yaygın olarak tartışılmaktadır. Bu çalışma, geleneksel değerlendirmenin aksine, devimsel değerlendirme (DA) yoluyla A2 düzeyindeki 7. Sınıf öğrencilerinin yabancı dilde okuduğunu anlama becerilerini dijital oyunlar tasarlayarak değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bu deneysel çalışma erişilebilir uygun örneklem yoluyla rastgele seçilen toplam 41 a2 düzeyindeki 7. Sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Bu öğrenciler deney (21 kişi) ve kontrol grubu (20 kişi) olarak ikiye ayrılmıştır. İlk olarak, her iki grubun İngilizce okuduğunu anlama becerisinin yeterlik düzeyini kontrol etmek için bir ön test yapılmıştır. Daha sonra deney grubuna bilgisayar oyunu destekli müfredat temelli devimsel değerlendirme (C-CBDA) Educaplay web sitesinde öğretmenlerin öğretici oyunlar tasarlayabileceği dijital öğretici oyunlar yoluyla uygulanmıştır. Başlangıçta öğrencilerin hazır bulunuşluklarına bakılmıştır. Daha sonra çalışma sırasında öğrencilere okuduklarını anlama sürecinde ihtiyaç halinde üç kez iyileştirme yönünde araya girilmiştir. Birinci araya girme verilen okuma metinlerini anlama becerilerini, algılama yeteneklerine "gelişigüzel sıralanan sözcüklerin doğru sıraya konulması" istenerek gerçekleşmiştir. İkinci araya girme öğrencilerin okudukları metindeki bilgiyi belleklerinde tutma becerilerine uygulanmıştır. Bu araya girme öğrencilerin dijital görsel oyunlarla sözcük eşleştirme yapmaları istenerek uygulanmıştır. Devimsel değerlendirmenin son araya girme evresinde dijital oyun değil insan faktörü devreye sokulmuştur. Bu uygulamada (sözel olmayan dil (beden, işaret, mimik vb. kullanımı) ile öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine iyileştirme yönünde araya girilmiştir. Kontrol grubunda ise başlangıçta öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerine bakılmıştır; müfredat temelli devimsel değerlendirme evrelerinin hepsi dijital oyunlarla araya girilmeden gerçekleşmiştir. Son olarak, her iki gruba da ön test ile aynı soru maddelerinden oluşan son test uygulanmıştır. Bulgulara göre, her iki grubun da son test sonuçları ön test sonuçlarından daha yüksek çıkmıştır; ancak C-CBDA uygulanan grubun son test puanları CBDA grubundaki öğrencilere göre daha yüksek çıkmıştır. Bulgular ve öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler yabancı dil öğretiminde hem dijital oyunların kullanımının hem de devimsel (dinamik) değerlendirmenin öğrenci başarısını olumlu etkilediğini göstermiştir.